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从敬重幼儿开始

时间:2015-08-31 08:42:45  来源:中国教育报

   ■赵美凤

  课程专家、南京师范大学虞永平教授曾指出:“幼儿园课程应该游戏化,充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦。”这种课程精神的落实,无论是从《幼儿园教育引导纲要(试行)》中提出的幼儿“以游戏为基本活动”,还是《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出的“要珍视游戏和生活的独特价值”,游戏都应该成为游戏精神的落脚点。

  敬重幼儿的游戏选择,给游戏精神一个起点

  互动发展理论认为:“自主的活动选择,是幼儿建构、了解世界的主要方式”。大家在游戏之始与之中,应该充分敬重幼儿对接下来或正在进行着的游戏的内容、材料、玩法、伙伴等方面的选择,让幼儿对接下来或正在进行着的游戏活动充满期待,形成积极而愉悦的学习态势。

  户外活动,我将孩子们带到幼儿园有沙池、水池、土坡的草地上,无需帮孩子细致安排,只是说:“今天期待你们有新发现,有快乐的事发生!注意安全!”孩子们一片雀跃,呼朋引伴,跑向自己心仪的活动区去。接下来一个小时的游戏,他们非常忙碌。几个男孩子忙着将沙子堆高,沙子总是在堆到一定高度滑落,他们争固执,尝试着;旁边的一个孩子一直专注在沙子里挖小沟,往里面倒水,水倒进去一会儿就“不见”了,他改用一个大水桶去取水。水池边,有女孩在放纸船,有几个男孩子在打水仗。他们都沉浸在自己的活动里,追寻着那个自己想要的东西,学习正在老师对他们游戏选择的敬重中自由、自主、创造而愉悦地开始。

  在幼儿园课程游戏化观照下,游戏活动伊始,教师不再“呕心沥血”地“组织”活动,“固执”于传统教育方法。

  大家根据课程游戏化的自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,活动伊始就充分敬重幼儿,让他们自由选择玩什么游戏,怎么玩。用敬重其个性化的兴趣选择来助推其对游戏产生期待。可供幼儿自取的铲子、筛子、桶、耙子等游戏工具和积木、树叶等游戏材料,让幼儿有材料可以操作与探究,习得方式符合年龄特点!

  敬重幼儿的游戏节奏,给游戏精神一个亮点

  皮亚杰认为,幼儿学习最重要的事情,不是经由他人告知,而是经由与物质世界、与其他孩子互动来建构经验,而游戏正是他们所采用的方法。所以,大家在面对幼儿在游戏中不能一蹴而就的学习,不要急着干预,接管游戏,而是要学会敬重幼儿的游戏节奏,学会适当的等待。在等待中让幼儿有更多观察、思考、操作的时间和空间,有尝试失败的勇气和获得成功的喜悦。

  上例中堆沙的几个孩子,在一开始的时候,他们用铲子铲沙子倒在小沙堆上,干沙子很快从小沙堆顶端四溢滑下,怎么也加不高。他们尝试用手推高、用脚踩实等等都没有成功。直到一个孩子无意中挖到旁边“渠沟”中的沙子,他们在无数次尝试失败以后,成功用湿沙子堆出“高山”时,激动地直喊旁边的人来看。

  这一刻,他们是那么喜悦、自信、闪闪发亮。试想,如果当孩子初次“堆沙成山”失败,这位老师就像幼儿园课程游戏化实施前的那样,常常“好心”介入引导,直接“接管”游戏,告知孩子方法,很容易会结束了孩子们的游戏。面对孩子们的困惑与失败,不急不躁,给出解决问题的时间和空间,让孩子们充分地去尝试,在观察中发现,在尝试中探究,在失误中寻找答案。当孩子们历经“千辛万苦”寻到答案时,那份自主、创造获得的成功体验是愉悦甚至是震撼的,这些全都离不开老师对孩子游戏节奏的敬重!

  敬重幼儿的游戏水平,给游戏精神一个支点

  《3~6岁儿童学习与发展指南》提出“敬重幼儿发展的个体差异。”在游戏活动时,如果老师想支撑和引导每一个幼儿从原有水平向更高水平发展,就必须敬重每个幼儿不同的游戏水平,在适度等待后,在“不愤不启,不悱不发”时,给予恰当的支撑,给孩子继续自由自主探索,获得愉悦一个支点。

  在上述的户外游戏例子中,在水池中放小船的两个女孩,一个孩子反复尝试将小纸船放在水面,再拿起来;另一个女孩则不断尝试在小纸船上加小石子小树枝什么的,直到小船沉下去,然后把小船捞起来,再放置水面再加东西。此刻,我现场观察到:两个孩子的纸船都烂了,她们的游戏即将“流产”,她们探究的问题因操作材料告罄也将终止,但她们的游戏探究欲望却还仍然存在。我思考如何支撑幼儿的游戏时,选择从敬重幼儿的游戏水平,有效促进每一个孩子个性化发展出发,提供给第一个孩子的是许多随意的不同物品,因为她想探索的只是“在水中,什么物体会浮(沉)”,而给第二个孩子的物品不是很多,却是精心挑选的,以帮助她探索“怎么来改变物体的沉浮状态”。两个女孩因为老师在自己游戏水平与问题点上的恰当支撑,很好地延续了学习态势,继续自由自主地愉悦探索!

  敬重幼儿的游戏只是游戏精神在幼儿园教育改革中的一个起点,随着幼儿园课程游戏化改革的深入,游戏精神将步入幼儿的生活、集体活动中,成为幼儿园课程的一种核心理念积淀下来。

  (编辑系江苏省如皋师范附属小学幼儿园副园长)


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